Embodied cognition e sinestesia nell’apprendimento della seconda lingua: uno studio pilota tra danza classica e innovazione pedagogica

Theories of embodied cognition and neuroscientific evidence on sensorimotor integration have challenged the view of language as a disembodied symbolic system, highlighting the constitutive role of embodiment and multimodality in processes of meaning construction. In the field of language education, this shift is particularly relevant in the early stages of language learning, where competence emerges as a practice mediated by perceptual and contextual resources. This contribution is situated within the pilot project Language and Movement in Primary School, a cluster randomized controlled study investigating the integration of classical ballet and English as a second language (L2) learning in two third-grade classes, and focuses on the reconceptualization of language assessment at the Pre-A1 level. In dialogue with the Companion Volume of the Common European Framework of Reference for Languages (Council of Europe, 2020), the paper proposes an epistemological reading of the Cambridge Pre-A1 Starters test from an embodied perspective, interpreting it as a device capable of making embodied processes of meaning-making and learning observable. Through a theoretical and methodological analysis of the test structure, item types, and scoring criteria, the study shows how the convergence of multimodal inputs constitutes the condition for access to meaning at the Pre-A1 level, providing a conceptual foundation for the use of multimodal assessment tools in experimentally oriented embodied research.

Le teorie dell’embodied cognition e le evidenze neuroscientifiche sull’integrazione sensori- motoria hanno messo in discussione una concezione del linguaggio come sistema simbolico disincarnato, evidenziando il ruolo costitutivo della corporeità e della multimodalità nei processi di costruzione del significato. In ambito glottodidattico, tale svolta risulta rilevante nelle fasi iniziali dell’apprendimento linguistico, in cui la competenza emerge come pratica mediata da risorse percettive e contestuali. Il contributo si colloca all’interno del progetto pilota Lingua e movimento nella scuola pri- maria, uno studio randomizzato controllato sull’integrazione tra danza classica e appren- dimento dell’inglese come lingua seconda (L2) che coinvolge due classi terze e si concentra sulla riconcettualizzazione della valutazione linguistica al livello Pre-A1. In dialogo con il Companion Volume del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le Lingue (Council of Europe, 2020), l’articolo propone una lettura epistemologica del test Cambridge Pre- A1 Starters in chiave embodied, interpretandolo come dispositivo capace di rendere os- servabili processi di significazione e apprendimento incarnati. Attraverso un’analisi teorico-metodologica della struttura del test, delle tipologie di item e dei criteri di scoring, si mostra come la convergenza di input multimodali costituisca la condizione dell’accesso al significato nel Pre-A1, offrendo una base concettuale per l’uso di strumenti valutativi multimodali in studi sperimentali di orientamento embodied.