Ansia scolastica e disgrafia: il corpo come risorsa educativa attraverso un programma di pause attive

This contribution investigates the relationship between school anxiety and dysgraphia through the lens of embodied cognition and the educational synaesthesia paradigm. Conducted within the PRIN PNRR 2022 ABMOVE! project, which aims to integrate active breaks into teaching practices, the study addresses the specific need to understand how sensorimotor difficulties in writing translate into anxiety manifestations linked to the bodily dimension of learning. A total of 3,317 primary school students from three Italian regions were examined. Using the Worry Emotionality-Junior (WE-J), which measures the cognitive (Worry) and physiological-behavioral (Emotionality) components of school anxiety, 30 students with certified dysgraphia were compared with 117 students with other specific learning disorders and students without specific learning disorders, through nonparametric analyses (Mann-Whitney U test). The results highlight how the visuomotor integration difficulties characteristic of dysgraphia are reflected in predominantly embodied anxiety patterns, emphasizing the importance of multisensory movement-based educational approaches, such as the active breaks of the ABMOVE!

Il presente contributo indaga la relazione tra ansia scolastica e disgrafia attraverso la lente della cognizione incarnata e del paradigma della sinestesia educativa. Condotto nell’ambito del progetto PRIN PNRR 2022 ABMOVE!, che si propone di integrare pause attive nella didattica, lo studio nasce dalla necessità specifica di comprendere come le difficoltà sensomotorie nella scrittura si traducano in manifestazioni ansiose specifiche legate alla dimensione corporea dell’apprendimento. Sono stati esaminati 3317 studenti di scuola primaria di tre regioni italiane. Utilizzando il Worry Emotionality-Junior (WE-J), che misura le componenti cognitive (Worry) e fisiologico-comportamentali (Emotionality) dell’ansia scolastica, sono stati confrontati 30 studenti con disgrafia certificata con 117 studenti con altri DSA e con studenti senza DSA, mediante analisi non parametriche (Mann-Whitney U test). I risultati sottolineano come le difficoltà di integrazione visuomotoria caratteristiche della disgrafia si riflettano in pattern ansiosi prevalentemente incarnati, evidenziando l’importanza di approcci didattici multisensoriali basati sul movimento, come le pause attive del progetto ABMOVE!, per supportare gli studenti con difficoltà di scrittura attraverso l’integrazione sensomotoria.