Embodied Education e l’Emozionalità: movimento e TPR per l’apprendimento inclusivo della lingua spagnola nella fascia 5-6.

La ricerca nell’ambito delle Neuroscienze e delle Scienze cognitive mostra che la cognizione non è esclusivamente astratta o simbolica, ma è connessa alla percezione, al movimento corporeo e all’interazione con l’ambiente (Lavazza et al., 2025). Studi sull’Embodied Cognition (Barsalou, 2008; Varela, et al., 1991; Borghi & Caruana, 2015) evidenziano come l’apprendimento si fondi sull’esperienza sensomotoria ed emotiva. Sebbene gli studi sui periodi critici e sulla sensibilità evolutiva nell'apprendimento delle lingue (Hartshorne, Tenenbaum, & Pinker, 2018) evidenzino un'ampia finestra temporale per l'acquisizione di una lingua straniera, che si estende ben oltre la prima infanzia, i servizi educativi per la fascia 5-6 si configurano come contesti privilegiati per l'avvio precoce e informale di tali processi attraverso modalità esperrenziali e multisensoriali (Favaro, 2016). L’integrazione tra Embodied Education e apprendimento emotivo permette di concepire il corpo sia come mediatore cognitivo e motorio sia pure come spazio espressivo e relazionale. Il presente contributo mostra l’applicazione del modello della Total Physical Response, attraverso l’uso della musica, all’insegnamento della lingua spagnola nei servizi educativi della scuola dell’infanzia per apprendenti italofoni (Krashen, 1981). Nell specifico tale modello è stato utilizzato durante un percorso laboratoriale condotto con 20 bambini di una scuola dell’infanzia di Palermo. I risultati mostrano una osservabile maggiore partecipazione nell’apprendimento della lingua spagnola da parte di tutta la classe, data l’affinità tra italiano e spagnolo (Di Gesù, 2016), ma anche grazie all’integrazione di attività corporee ritmate.