Dynamics of Reading Aloud in First (L1) and Second Languages (L2): A Comparative Analysis of Neurocognitive, Affective, and Production Effects

Reading aloud can be understood as a dialogic and multimodal practice that engages phono- logical, prosodic, and auditory-feedback systems. Neuroimaging studies suggest activation of a predominantly left-hemisphere reading network, with additional executive-control de- mands often observed in second language (L2) contexts. In first language (L1) settings, read- aloud practices have been associated with vocabulary development, prosodic sensitivity, and socio-emotional engagement; in L2 settings, their effects appear to depend more strongly on learner profiles, task design, and instructional scaffolding. The production effect may sup- port recall in L1 and, when embedded in repeated and meaning-oriented practice, may also contribute to fluency and comprehension in L2. This article offers a narrative review of the literature on reading aloud in L1 and L2 contexts, integrating neurocognitive, affective, and mnemonic dimensions to outline pedagogical implications for inclusive language education.

La lettura ad alta voce può essere intesa come una pratica dialogica e multimodale che coinvolge sistemi fonologici, prosodici e di feedback uditivo. Gli studi di neuroimaging suggeriscono l’attivazione di una rete di lettura prevalentemente lateralizzata nell’emi- sfero sinistro, con ulteriori richieste di controllo esecutivo osservate soprattutto nei con- testi di lingua seconda (L2). In quelli di lingua prima (L1), le pratiche di lettura ad alta voce sono state associate allo sviluppo del vocabolario, della sensibilità prosodica e del coinvolgimento socio-emotivo; nei contesti di L2, i loro effetti sembrano dipendere mag- giormente dai profili degli apprendenti, dalla progettazione del compito e dalle strategie di scaffolding didattico. Il production effect può sostenere i processi di memorizzazione in L1 e, quando inserito in pratiche ripetute e orientate alla costruzione di significato, può contribuire anche alla fluidità e alla comprensione in L2. Il presente articolo pro- pone una revisione narrativa della letteratura sulla lettura ad alta voce nei contesti L1 e L2, integrando dimensioni neurocognitive, affettive e mnestiche, al fine di delinearne le implicazioni pedagogiche per un’educazione linguistica inclusiva.