Valutazione formativa e feedback. Analisi di un’esperienza di laboratorio di Docimologia

Although docimological research has rewritten assessment characteristics in favor of a formative rather than a purely measuring/summative approach (Scriven, 1967; Calonghi, 1971), in teaching practice there is a difficulty in translating the principles of formative assessment into action (Black, Wiliam, 1998; Heritage, 2021). This paper reports the results of an experiment carried out with 240 students undertaking the Docimology and Experimental Pedagogy course at the University of Palermo in the academic year 2024/2025, in which Biggs and Collis’ SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) taxonomy (1982) was applied. The workshop involved the use of three-level feedback forms (Hattie, Clarke, 2025). Pre-post test analysis and systematic observation revealed an improvement in student engagement, as well as an efficient co-construction of assessment criteria and authentic assessment tools designed to promote autonomous and shared learning, metacognition, and reflection.

Sebbene la ricerca docimologica abbia riscritto i connotati del fare valutativo in favore di un’accezione formativa e non meramente misurativa/sommativa (Scriven, 1967; Calonghi, 1971), si ravvisa nella prassi didattica una dif-ficoltà nel tradurre in azione i principi della valutazione formativa (Black, Wiliam, 1998; Heritage, 2021). Il contributo riporta gli esiti di un’esperienza realizzata in seno al corso di Docimologia e Pedagogia Sperimentale dell’Università degli Studi di Palermo con 240 studenti nell’a.a. 2024/2025, in cui si è scelto di applicare la tas-sonomia SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) di Biggs e Collis (1982). Il laboratorio ha previsto l’utilizzo di schede di feedback su tre livelli (Hattie, Clarke, 2025). Grazie all’analisi pre-post test e all’osservazione sistematica, si è osservato un miglioramento dell’engagement degli studenti, un’efficienza nella co-costruzione dei criteri di valutazione, nonché degli strumenti di valutazione au-tentica, atti a favorire l’apprendimento autonomo e condiviso, la metacognizione e la riflessione.