E-motion: interconnessioni tra emozione, corporeità e motivazione nella relazione educativa e formativa

This paper aims to demonstrate how embodied and multimodal practices can foster emotional regulation, engagement, and the motivation to learn, transforming the educational setting into a space for shared exploration. The role of motivation in teaching-learning processes emerged as a central theme within a research-training project involving teachers at an upper secondary school specializing in dance (*liceo coreutico*). This dimension—perceived as an urgent priority by the teachers—was interpreted not merely as an individual disposition, but as an embodied, emotional, and relational experience. Furthermore, because emotional experience encompasses various interconnected components—physiological, tonic-postural, motor, cognitive, and expressive responses (Stern, 1987; Gallese, 2015)—it serves to bridge the organic, psychological, social, and cultural dimensions, and is analyzed here as a complex, multidimensional response (Anolli, 2002). This perspective stems from viewing the living being as an “entity in motion” (Maturana & Varela, 1985; Shapiro, 2014; Faella, Digennaro, & Iannaccone, 2025). The body in action becomes a primary mediator for stimulating participation and the desire to learn, creating a space where each individual can feel fully engaged, acknowledged, and an active participant in the co-construction of meaning. The article presents methodological examples and practices drawn from a segment of a broader research study, which serve to substantiate the theoretical framework.

Il contributo intende mostrare come pratiche embodied e multimodali possano favorire regolazione emotiva, engagement e motivazione ad apprendere, trasformando il setting didattico in uno spazio di esplorazione condivisa. Il ruolo della motivazione nei processi di insegnamento-apprendimento è infatti emerso come centrale nell’ambito di un progetto di Ricerca-Formazione con docenti1 di scuola secondaria di secondo grado in un liceo coreutico. Tale dimensione, percepita come urgente dai docenti, è stata interpretata non come semplice disposizione individuale, ma come esperienza incarnata, emotiva e relazionale. Anche l’esperienza emotiva, infatti, per la sua caratteristica di comprendere diverse componenti tra loro interconnesse - risposte fisiologiche, tonico-posturali, motorie, cognitive ed espressive (Stern, 1987; Gallese, 2015) - assume qui la funzione di legare le dimensioni organica, psichica, sociale e culturale, ed è analizzata come una risposta complessa e multidimensionale (Anolli, 2002). Si tratta di una prospettiva che nasce dal considerare l’essere vivente come “essere in movimento” (Maturana & Varela, 1985; Shapiro, 2014; Faella, Digennaro, & Iannaccone, 2025). Il corpo in azione diventa mediatore privilegiato per attivare partecipazione e desiderio di apprendere, aprendo uno spazio in cui ciascun soggetto possa sentirsi coinvolto nella sua interezza, riconosciuto e parte attiva di una costruzione condivisa di significato. Nell’articolo verranno presentate esemplificazioni metodologiche e pratiche relative a un segmento di una ricerca più ampia, che sostanzieranno il quadro teorico di riferimento.