Descentralización y contaminación cultural para la formación del profesorado de matemática en clave inclusiva

El aumento de la diversidad cultural en las escuelas, determinado por los cambios migratorios y sociales de las últimas décadas, ha transformado profundamente el contexto educativo de muchos países. Esta transformación ha puesto de manifiesto los límites de los modelos didácticos tradicionales que, en muchos casos, exigen a los estudiantes procedentes de «otros» contextos socioculturales que se adapten, que se «dobleguen» pasivamente a la cultura dominante, generando procesos de exclusión, diferenciación y aislamiento (Cama, 2018; Furinghetti, 2015). La investigación, desde hace ya varios años, al discutir críticamente estos fenómenos subraya en cambio la importancia de un enfoque intercultural de la enseñanza, fundado en una nueva definición del papel del docente y en la construcción de un enfoque educativo capaz de acoger, valorizar e integrar la pluralidad lingüística, cultural e identitaria del alumnado (Bianco et al., 2023; Rosenke, 2019; Tarozzi, 2014). Estos estudios, refiriéndose a las perspectivas teóricas de Bishop, D'Ambrosio y Mellone et al., convergen en la idea de reconocer y valorizar en los contextos de aula la dimensión cultural de los saberes matemáticos y de mostrar cómo su arraigo en las experiencias de la comunidad educativa favorece tanto el aprendizaje como, en general, el fortalecimiento de las identidades culturales del alumnado y, por ende, su valor como sujetos aprendientes, desde el punto de vista ético. Cabe subrayar, no obstante, que para alcanzar una inclusión verdadera, auténtica y duradera (Dovigo, 2023), se exige a los docentes un profundo cambio de perspectiva, una mirada más abierta, una referencia a sistemas de referencia más amplios, sin fronteras predefinidas. Se requiere una formación específica que les permita un cambio de enfoque ante el nuevo contexto educativo multicultural y multilingüístico dentro del cual operan, que, con el verdadero objetivo de incluir al alumnado con trasfondo migratorio, abandone la lógica de la cultura dominante y defina y construya junto con los estudiantes un aula inclusiva en la que las diferencias no se anulen en nombre de la uniformidad, sino en la que la pluralidad se convierta en la normalidad. El objetivo pasa a ser dar a cada uno las herramientas para expresarse, enseñando simultáneamente a todos que el otro no es una amenaza, sino un recurso. El saber del otro es una ventana a través de la cual mirar el mundo con ojos diferentes, más atentos.